shaojie’Blog

看大图： http://ftp.zbedu.net/pic/1.gif

　　4月份我们将校园网平台在信息中心安装，作为一份实验田http://zbsc.zbedu.net/，这段时间以来不断修改和完善，好多朋友要求注册，大部分也给他注册了，使用情况很好，也提出了许多修改意见。在此表示感谢！
　　这一系统是专为校园开发的网络平台，为方便网络教研使用而安装在信息中心，不具有自动注册功能（“教导主任”负责开通帐号）。如欲注册使用本网络平台，可发邮件与管理员联系进行注册。shaojie@zbedu.net
　　主要功能：校园博客、课程教学（课程学习）、主题探究、教学资源（学习资源）、家校沟通等功能。
　　现开通两个试用帐号：
　　　　教师：用户名：666666　密码：000000
　　　　学生：用户名：777777　密码：000000
　　欢迎试用，并提出建设意见。
　　尽来一段时间，校园博客作了较大的改动，正在逐步完善。技术人员保证了日志资料的备份，请试用人员放心使用

前些时间看学习型组织的东西，我想我们是在通过通过BLOG建立学习型自组织，也可以说是实践社团。有这样一群人，有共同的关注点、同样问题或者是对同一问题有的热情，通过在不断发展的基本上相互影响，加深在这一领域的知识和专业知识。

　　这是一种自组织，完全是自发的，没有明确的领导，突破种种障碍。所以选择网络，互联网是一种最好的自组织。

　　人个网站、BBS、BLOG等等，好多方式都是网上交流学习的好方式。所以选择BLOG，个人认为网站更多的可能关注知识，是结果，是显性的知识。BBS、BLOG关注的是思想，是方法，是过程。BBS更象是公共场所，谁都可以去找东西，谁都　可以放东西，正因为它是大家，也就产生一个责任问题，也就出现的“灌水”一说。BLOG更象是一块“自留地”，自己管理、收获，自然也就没有了“灌水”之说，精心呵护。

　　关注BLOG，更多地是关注写BLOG的人。他（她）在想什么？他（她）在做什么？大BLOG群是一个大的自组织，在这个大的自组织中会产生许多小的自组织，小的自组织会不断的变化、发展。

“英特尔®未来教育”项目的“e动沙龙” 之“新教材•新课标•新起点”自明天开始，欢迎参加。
http://www.teachfuture.com

　　这些天来一直忙的事情，总算可以拿出来给大家用了，一块新的实验田。http://zbsc.zbedu.net/
　　这一系统是专为校园开发的网络平台，为方便网络教研使用而安装在信息中心，不具有自动注册功能（“教导主任”负责开通帐号）。如欲注册使用本网络平台，可发邮件与管理员联系进行注册。shaojie@zbedu.net
　　主要功能：校园博客、课程教学（课程学习）、主题探究、教学资源（学习资源）、家校沟通等强大功能。
　　现开通两个试用帐号：
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　　欢迎试用，并提出建设意见。

http://www.jeast.net/jiahou/archives/001093.html

李克东教授说，我们很多人都读了很多书，但是存在这样的一个问题：读书很多，理解不深，概括不了，表达混乱。
为此，他提出如何精读一本书的十点要求：

1、把经典论述的句子找出来
2、对书中的名词、概念加以界定（特别是一些关键的词）
3、对该书形成的背景（或理论产生的背景）应有所了解
4、归纳出基本观点和特征
5、同类的事物要比较
6、找出理论的体系结构和逻辑关系
7、所采用的研究方法（或操作、原则、步骤）
8、理解典型案例
9、分析其指导意义、可应用的领域、途径
10、找出其局限性和不足

　　“英特尔未来教育”项目又有了很大的发展，新版教材6.0版已经出版，作了很大的改进和完善。外省、市地区叹服淄博全员培训的做法，自已感觉也有很多的遗憾。不论怎样讲，从理念到方法，到范例，“英特尔未来教育”都为课程与信息技术的整合提供了很好的研究空间。今年全国培训教师18万名。我们应该给予更多的关注。
　　近期“英特尔未来教育”项目实践与发展工作组推出两项网上活动，欢迎盟友们参加。
　　一、“你评我也评”，活动时间：4月15日－4月30日。为了给全国的“英特尔®未来教育”教师提供更好的参考教案，帮助老师们尽快掌握“英特尔®未来教育”理念的精髓，及如何在教学过程中更有效地使用信息技术，组织 “教育的未来”网站Top20教案点评活动。
　　我的现在的任务是最后的四个教案，有时间的话，请进去看看给我捧场。
　　http://www.teachfuture.com/index.asp

　　二、“英特尔®未来教育”项目的“e动沙龙” 之“新教材•新课标•新起点”。时间是5月11日－5月14日。有两个主题：1、新教材教法研讨（新教材6.0版）2、“英特尔®未来教育”和新课标的结合。请关注。
　　http://www.teachfuture.com/index.asp

学习智障有一些认识了
http://ftp.zbedu.net/ziliao/【刘兆岩】专文：以五项修炼建立学习型组织.doc
第一讲 时间滞延的学习智障
他山之石可以攻错，看别人犯错可以警惕自己。然而为什么我们无法记取前车之鉴呢？原来千古不变的道理是有所限制的，行动与结果之间的时间滞延超出我们的预期，甚至超过我们生命的长度时，我们几乎无法从错误中学习，以致我们不断的重复犯错。
例如环保问题、都市生活品质问题、教育问题（爱的教育是否有效？）
第二讲 局限思考的屏障
一再的追求自我的最大效益，而将负担转嫁给社会的局限思考作法，是另一种学习障碍，将企业与社会的关系切断，追求局部最佳化的做法，到最后会招致企业本身的衰败，我们看到的环保抗争、同行的恶性竞争、员工的向心力不佳等太多的例子，皆是缺乏主动积极的整体思考所致。
弟三讲 改善心智模式、突破学习障碍
学习障碍一再的挑战着我们根深蒂固的基本信念——只要努力工作就会有所收获，只要尝试错误就可以学习；当我们的行动不再产生预期的结果时，这时反而要停止我们的行动，开始检查我们的信念（心智模式）
1.“一个企业最重要的事是获取利润并且成长，若没有利润，没有成长，企业就会死亡。”
2. “如果每个部门（人）都达到预定的目标，公司整体也应该达到目标，如果没有达到目标，一定是有些人不努力，或是环境变化太快。”－－共同的悲剧：公司整体的资源，在无形中浪费殆尽!
3.“我们对于能解决重大问题的人常给予热烈的掌声，但对于防范问题发生的幕后功臣却很少人看得见他们的努力。”
系统思考协助我们看见全貌，而改变的关键却在于心智模式的转变，我们要放弃部分最佳即整体最佳的分割式思考，去寻求整体完美的动态搭配，这对于企业是一门全新的课题。我们的高杠杆解（最省力的那一点）大部分都在于我们的心智模式的转变，

第四讲 改变生命的结构
能否产生促进双环学习的创造性张力，关键在于个人愿景与共同愿景的建立，赚钱的目的是为了生活，生活的目的却不完全为了赚钱如果我们还是用工业社会的方式管理员工，把员工当成是生财设备的一部分，用金钱换取员工的时间，然后叫员工依作业规范工作，那是无法发挥员工的“知识生产力”，而只能维持最起码的“劳动生产力”。

第五讲、以愿景引导代替控制
若能使员工的工作与自己的职业生涯规划（也就是愿景）结合，不需要别人监督，他自己就会把事情做好，而且更重要的是，员工会开始关心他的工作，会想办法改善工作效率，甚至提出更具创新性的意见，企业因此所得到的实质效益很可能是数倍或数十倍于现在的工作绩效。个人愿景要与共同愿景搭配彼得•圣吉对共同愿景的形容颇为传神：它就好像一张立体全息照片一般，每个人在他所站的角度看，都不太一样，但是共同愿景只有一个，它是不可分割的，而且个人的愿景也都融合在里面，这张3D立体全息影像对于每个人都有着独特的意义。

第六讲、团队学习突破成长的限制
公司常常为了改革而牺牲了一群人，而更糟的是养成每个人报喜不报忧的习惯，为了争取资源把好的成果往上面呈报，而隐忧绝口不提，最后经营者得到都是片断的信息，而做出错误的决策，从此种下公司衰败的恶因。

• 我们要改造流程还是改造人？
• 我们要改变自己还是改变别人或是老板？
• 我们要解决问题还是创造未来？
• 我们要节省开支还是追求成长？
企业内参与变革的所有人能不能很坦然的提出自己的看法，能不能集体共同思考，共同改变心智模式，突破学习障碍，
在团队学习的过程中，每个人的意见被充分尊重，相反的意见可以同时存在于团队中，在这样的基础下，寻求团队共同的意义，在做决策前团队成员更充分的悬挂彼此的假设，让每个人都看到它的存在，然后再进入到集体思考，而最后才做决定。

第七讲、如何建立学习型组织？
第八讲、设计全新的组织－学习型组织？
http://ftp.zbedu.net/ziliao/【刘兆岩】专文：以五项修炼建立学习型组织.doc

认识学习型组织的重要性
http://ftp.zbedu.net/ziliao/读《【邱昭良】学习型组织：即将到来的组织革命》.doc
2、何谓“组织学习”与“学习型组织”
组织学习：
是一个持续的过程，是组织通过各种途径和方式，不断地获取知识、在组织内传递知识并创造出新知识，以增强组织自身实力，带来行为或绩效的改善的过程。
学习型组织：
马恰德(Marquadt，1996)指出：“系统地看，学习型组织是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织。”科姆(Kim，1993)则认为，几乎所有的组织都会学习，不管其是有意还是无意。学习型组织是指那些有意识地激励组织学习，使自己的学习能力不断增强的组织；而非学习型组织则对组织学习听之任之，从而一步步削弱了其学习能力。
3、 组织学习的重要性
3.1 学习是组织的一项基本职能
如果把公司视为一系列知识、资源的结合体，不断地获取知识、资源，更新知识、使用知识、创造知识就成为组织的基本职能，也是企业生存、发展的必要前提，那么，学习就是组织天生的而且是最重要的职能。
企业(business)的主要工作(business)是学习，其他工作都靠后排。"
3.2 组织学习为组织振兴提供了良机
有两种途径来开发核心能力：一是开发和学习新的能力；二是强化现存的能力。这两种途径都必须通过组织学习来完成。因此，企业的竞争优势归根结底来源于组织学习。
3.3 组织学习是组织生存与发展的前提和基础
真正有生命力的企业是那些善于学习的企业。学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。归根结底，作为组织的一项基本职能，学习是组织生存与发展的前提与基础。
学习型组织的真谛在于使组织成员在组织中“逐渐在心灵上潜移默化，而活出了生命的意义”。
其次，质量已成为企业安身立命的根本。当今时代，技术进步日新月异，新技术的大量涌现将在未来极大地改变我们的生活，只有学习型组织才能更好地生存，因应时代变迁，而且学习型组织将会创造新世界，并不是简单地对其做出反应。
第三，学习型组织可以解决企业面临的很多复杂、渐进的问题。人们无法理解这类问题：没有杀人元凶，没有小人作祟，没有人该受责备一一这一切只需要我们换一种想法来理解相互依赖模式。
第四，合作将成为一种重要的竞争手段与生存方式，
3.4 在90年代组织学习变得特别重要
(1) 知识的重要性
企业处理知识的能力决定了企业的竞争实力。
(2)变化中的工作性质
持续不断地学习不仅是你得到工作的先决条件，而且是一种主要的工作方式。学习与效率是同义词。一句话，学习将是劳动的新形式。
(4)企业正面临着日益剧烈、飘摇不定的变化
一个有机体要想生存下来，其学习(L)的速度必须等于或大于其环境变化(C)的速度。当世界更息息相关、复杂多变时，学习能力也要更增强，才能适应变局
(5)整个世界正在成为一个相互学习的社会现在的世界
4 开展学习型组织的研究 ？


【邱昭良】学习型组织：即将到来的组织革命
http：//www.cko.com.cn/article/article/27.html

组织学习对于现代企业至关重要。组织学习不仅是企业的一项重要职能，而且为全面提升企业竞争力提供了"解决之道"，并成为组织生存和发展的前提与基础，对于企业的成败兴衰具有举足轻重的影响。尤其是面临即将到来的信息社会和知识经济时代，组织学习变得特别重要。展望未来，组织学习将是下一场组织革命。

1 引言

虽然对组织学习的研究最早可追溯到60年代，但直到1990年麻省理工学院斯隆管理学院彼得•圣吉(Peter Senge)出版了《第五项修炼一一学习型组织的艺术与实务》一书，才激起了对组织学习与学习型组织研究的热潮，但这并非偶然。因为时代的进步、企业环境的剧变已经把组织学习历史地推到了非常重要的位置上。组织学习，这一古老而重新焕发生命力的研究课题，不仅是企业未来发展的方向，而且对正处在历史十字路口的广大企业来说，更具有深远的现实意义。其重要性毋庸置疑，对它的广泛研究乃大势所趋。

现在西方对组织学习的研究正方兴未艾。据粗略统计，近年来关于组织学习与学习型组织的文献呈直线增长态势，不仅有很多论文发表，而且出版了一批有影响的专著；不仅有理论探讨，而且有大量的实证分析与案例研究，并且出现了一些咨询公司专门辅助企业转变为学习型组织。与理论界相呼应，大批优秀企业也纷纷表示了对学习型组织的兴趣，有的还积极推进组织学习或导入学习型组织项目，如美国的福特汽车(Ford)、通用电气(General Electronic)、摩托罗拉(Motorola)、科宁(Corning)、AT&T、联邦快递(Federal Express)、欧洲的赛恩斯钢铁、罗福(Rover)、ABB等，正朝此目标迈进，并取得了明显成效。组织学习初露锋芒。

2 何谓“组织学习”与“学习型组织”

尽管对组织学习的研究已有十几年的历史，但人们并未对组织学习的定义形成统一的认识。大多数学者承认组织学习是一个持续的过程，与知识的获取和绩效的提高有关系。但他们在其他

教育技术的理解：
只要是教育领域的问题，就应该去研究。没有把教育技术看作是一个单纯的学科，而是将其看作一个研究领域，涵盖了社会、政治、文化、教育、心理等众多的学科，其关键就是技术与教育的相互结合，利用技术解决实际问题，为教育目标服务。
绝大多数技术在教育中的应用都未产生深远的影响，这是否说明技术本身对教育没有价值？
一些传统技术之所以没有实现教育价值，责任并非在于技术本身，而在于人们为了追逐新技术没有给传统技术足够的时间和空间。教师要充分理解一种技术的概念，熟悉它，并寻求比较稳定的技术进行应用，光是“新”没有什么价值。就一般情况而言，开发一种新技术只需要2-3年的时间，而要让教师掌握一个新技术至少需要5-6年的时间，教师还没有完全掌握这项技术，它也许就已被淘汰了，也就是说技术缺乏足够的接受周期。这样的教育技术应用很容易变成“技术殖民主义”，被科技公司牵着鼻子走。
信息技术与课程整合热的原因：
1、没有清析的概念界定，人人都有各自的看法
2、技术对教育的影响究竟是质的变化还是量的变化。有两种不同的观点，一种极端的以技术为中心的观点，认为技术会冲破社会规范，带来质的飞跃。另一种观点则认为技术只能受制于传统，只能在一定的社会框架下发挥作用。在中国信息技术与课程整合在中国难度尤其大。因为技术对教育产生的质的或量的变化在本质上是东西方文化的冲突，是新技术对相对成熟的传统的教学模式的挑战。因为中国古代就有“劳心者治人，劳力者治于人”的教诲。
要求我们把信息技术当成语言来看待，要能达到表达、交流、理解和思维的水平，而不能仅仅停留在操作的技能层面，也就是你的语言水平怎么样，最终体现在应用中，而不是你掌握了多少语法知识点。
信息技术和语言学习一样，都需要经历一个长期积累的过程，当我们的教师每天都利用信息技术进行教学，学生每天都利用信息技术进行学习时，我想我们也就自然而然的接近整合了。
我们仍然处于相同的境地，也就是“两头重、中间轻”，包括目前的研究现状，似乎在一线教师的教学实践和专家学者的理论研究之间存在着一定的距离感。

在“e-learning大讲堂”论坛中有美国赵勇博士有关教育技术的几篇访谈，粗读整理如下，有时间要再读。

http://ftp.zbedu.net/ziliao/新技术如何加盟教育.doc
http://ftp.zbedu.net/ziliao/信息技术与课程整合热的冷思考.doc
http://ftp.zbedu.net/ziliao/国际视野与自我超越.doc

《新技术如何加盟教育？》
—— 赵勇博士等对话录
http://www.cedudaily.com.cn/gb/jybzt/2002zt/jysw/283.htm
采访者：本报实习记者　胡晓
受访者：赵勇博士：美国密歇根州立大学教育技术中心主任　　《译丛》主编
　　　　张建伟博士：清华大学现代教育技术研究所副所长　　《译丛》编者
　　　　王安琳博士：北京师范大学出版社资深编辑　　　　《译丛》责编
计算机与网络的加盟，在教育领域激起一阵狂热的兴奋与殷切的期盼。如何避免教育与技术貌合神离的联姻？如何构建教育技术研究新的理论框架？我国当前的教育技术研究存在哪些薄弱环节？“校校通”和“现代远程教育”工程如何避弊趋利，少走弯路……北京师范大学出版社选编的《当代教育与技术译丛》，为我们洞开了透视国外教育技术研究的窗口：国外的教育技术研究到底怎么样？我们可以借鉴哪些策略和方法？
关键词：反思　　什么导致了教育与技术貌合神离的联姻
问：对“教育技术”的理解，可谓是众说纷纭，存在较大的争议。请您首先谈谈您对这个概念的理解。
赵：中国总是强调系统性，学科性，当一个“学科”没有达到成熟阶段，却硬要摆出一副成熟的面孔，我觉得并没有多大的价值。国外的研究者并不会总去争论什么是“教育技术”，不会津津乐道于“‘aect94’定义”、“美国国家教育技术标准”等，他们认为只要是教育领域的问题，就应该去研究。我们这套书，没有把教育技术看作是一个单纯的学科，而是将其看作一个研究领域，涵盖了社会、政治、文化、教育、心理等众多的学科，其关键就是技术与教育的相互结合，利用技术解决实际问题，为教育目标服务。
问：近百年的教育技术史表明，绝大多数技术在教育中的应用都未产生深远的影响，这是否说明技术本身对教育没有价值？是哪些因素导致了这样的结果？要使技术真正发挥出变革作用，应该注意些什么？
赵：一些传统技术之所以没有实现教育价值，责任并非在于技术本身，而在于人们为了追逐新技术没有给传统技术足够的时间和空间。教师要充分理解一种技术的概念，熟悉它，并寻求比较稳定的技术进行应用，光是“新”没有什么价值。就一般情况而言，开发一种新技术只需要2-3年的时间，而要让教师掌握一个新技术至少需要5-6年的时间，教师还没有完全掌握这项技术，它也许就已被淘汰了，也就是说技术缺乏足够的接受周期。这样的教育技术应用很容易变成“技术殖民主义”，被科技公司牵着鼻子走。
张：技术没有发挥出应有的效能，一个重要原因就是未被群众掌握，也就是对教育者的培训没有做好。另一个原因是新技术与原有教育模式之间的张力问题。面对各种新技术，教育者总是倾向于选择与自己习惯的教育方式最贴近的技术，而后用自己习惯的教学方式来应用这些工具。但是，越是与传统教学贴近的技术对教育的变革作用就越小。这就产生了一个悖论：越革命性的技术越容易被拒绝。这在很大程度上限制了教育技术的深层影响。研究者和教育者应该深入思考选择什么技术，如何应用技术。技术并非全部都代表先进生产力，它由工具到生产力，再到革命性影响，中间有很多的制约因素。
关键词：突破　　教育技术研究新的思维、方法、策略及发展趋势
问：当前国内的教育技术研究有什么特点？有哪些问题是我们应该避免或克服的？
赵：我们对目前的研究现状进行思考时发现了一些问题：
一是我们以前一直关注媒体和技术的发展，由电化教育到网络教育等，但偏于这些技术和程序本身的制作、开发、应用，没有上升到教育的层次，缺乏深层次的反思，开发产品注重的是技术性而非在教育领域的实践性。我们强调，技术和教育相结合应该遵循教育的先进性，而不是技术的先进性。我们还应该深入思考诸如技术对教育的深层次影响以及教育对技术的反作用等问题。
二是教育技术的研究方法比较缺乏，非常单一，基本的思路是思辨和制作开发，实证性研究不够，即使有少量的实证性研究，在实验设计、所依据的理论基础以及数据分析等方面也往往存在一些不规范之处，存在理论与实践相互分离的问题。国外的很多研究者都是从某个具体的问题研究起，一研究就是好几年。
三是以往的研究总是对美国的教育技术学科体系奉行“照搬主义”，缺乏开阔的视野和多元化的观念，没有紧密结合我国的实际进行本土化和创新。
问：针对以上谈到的研究中的不足，本套丛书通过介绍国外先进的理论和方法做出的相应对策多大程度上有助于我国的研究者克服这些薄弱点？
赵：本丛书首要的一个突破就是视野的扩大。我们将教育技术看作是一个研究领域而非

http://www.cniwp.com/whatytest/
http://162.105.142.5/gse_forum/list.asp?boardid=46

听赵勇博士的谈话，同时进一步将他的讲话录音进行整理。
http://ftp.zbedu.net/ziliao/e-learning－赵勇.doc

对教育技术专业认识的借鉴——学科还是领域
在国内教育技术更多的是教学设计的问题，但是赵博士认为：把教育技术看作一个研究领域，对我们今后的发展机会可能会更大一些。并提出了教育技术研究的五大领域：
1、学生在技术环境下学习的问题：什么样的技术、什么样的环境更能帮助学生学习。
2、教师与课程整合的问题：教师的理念、行为、方法在新的技术的对传统理念的影响，以及他们之间的融合问题。
3、教育技术对教育环境的改变：基于网络的学习。政治学、社会学。
4、学科本身和技术整合的问题：一定的学科有一定的技术去实现，基于这个问题，可以技术：显微镜式的技术（专业的）、铅笔式的技术（普通的、每个学科都可以用到）技术本身的局限和功能，与学科只是的特点联系的问题的局限和功能。
5、技术与大教育概念的变化：数字鸿沟。
教育技术的五大领域的均衡发展的问题：（商业化）
从研究的角度看：应该考虑的“教师的问题”这一领域。硬件的使用率极底。建议：信息技术本身负有很大的责任。在国内技术仅仅是一种象征的意义，并没有发挥其真正的实用功能。这就要求教师能够积极的去对待技术，融进技术当中去。
技术的属性：
技术的属性有两种：
1、显微镜式技术——专业性技术；
2、铅笔式技术——普通技术
对于技术的属性，要看学科与教师的方法结合的问题，并且技术对教学环境本身有一定的干扰。
对技术的理解应该避免两个问题，一是，把技术看成“橡皮泥”式的东西；二是，技术本身就是一种代表性的东西。先进的技术会抛弃传统的技术。
信息技术领域里的先进与否要依据其目的而定，要看其能否支持教育的先进性。国内教育技术的发展受西方国家的影响很大，这就要求我们不要追逐技术本身的先进性，要真正发现技术的价值，不要一味盲目的抛弃原先的技术盲目追逐新技术。
教育技术的研究方法：
教育技术没有一个固定的研究方法，要根据不同的研究领域确定相应的研究方法，更多的是针对某一问题的研究。例如：
1、对学习过程的研究（外语学习）
2、对教师的研究：在什么条件下，教师能对技术进行更快更好的整合
3、对文献的研究：文献分析方法
……
这些不同的领域就对应了不同的研究方法。
【整理人：杜丽臻】【北京航空航天大学2003级硕士研究生】
教育技术有两种意义：
一是象征意思：他是一个先进的标志；二是实用的意义：强调对教学的作用。在国内更多的是他的象征意义，而很难看到一项技术长期的应用。对于一项技术，很多的学校是向人演示我能用此项技术，而并不是研究它是否对教师有帮助作用，以及教学环境和学生学习的影响。还有一个问题是我们不应该着重于技术本身问题的研究，而要考虑技术与现有的教学模式，教学内容相结合，把技术看成方法，和教师共同建构技术支持下的新的教学环境。不是建构好一个教学环境让教师去用。比如过去我们提倡建构主义时，常常是强迫教师去使用，而教师参与建构的很少。现在的教师培训流于形式，我们应该让教师用技术来解决真实的问题。
美国的教师培训情况
原来在美国硬件、软件、网络设备的投资都很多，但是教师培训很少，目前也加强了教师培训，方法：一是通过提高大学师范学校在校生的素质来提高未来教师的水平。二是各州加强了教师培训。
模式转换：由对技术本身的培训转到使用技术解决实际问题。
教育技术的属性？
显微镜技术和铅笔技术
显微镜技术：专业性技术，为某一学科，或专门问题使用。比如在讲元素周期表时，提供模拟的周期表，即表述物质不同的属性用不同的表来模拟周期表。还有讲《天气是怎样形成的》软件。等等
铅笔技术是普通的技术，比如微软的office、聊天室工具，可用于各个学科。
对技术属性的考虑
1、考虑信息技术的不同的特点在不同的教学中有各自的应用
2、技术本身不是中性的，而是有干扰的，避免两种倾向：
（1)认为技术是橡皮泥，可以在教学中随意的使用。因为技术本身有教学含义。
（2）追求技术是先进的。技术就像积木一样，不同的技术有自己的特点，我们应该考虑怎样使得他们结合后会有更好的效果。
对于教育而言技术是否有先进和落后之分
就技术而言，往往把最近发展起来的技术叫做新技术
在教育中，应该就它的目的而言。我们应考虑的那种技术最适合教学，教学目标，和文化传统。我们国家现在受西方国家的影响很大，更多的是关注计算机的处理速度，网络速度，等。我们应该方展适合自己的技术。我们使用技术的速度远远赶不上技术本身的发展速度。所以建议对一个引进的技术，要保证教师可以使用3－5年，而不是不断的追求新技术，当然还是应该对新技术了解。
教育技术的研究方法
教育技术没有固定的研究方法，更多的是就某一个具体问题选择每种方法。不同的领域，用不

　　读《学习型组织寓言》，第一个故事是“恐龙与蜥蜴”，另一个题目是变革与适者生存。
　　我们是做恐龙还是做晰蜴？说着容易，做起来很难的。仅比如说我们对某一问题的看法。
　　学习型组织？

　　读《创建学习型组织5要素》
　　
　　
　　[放大][放大]

　　一切围绕“学习型组织”展开！

　　1、理念、认识

　　2、策略、方法：
　　　　动态学习
　　　　组织转型
　　　　人员（授权）
　　　　知识管理　＊
　　　　技术系统　＊

前所未有的压力压出教学艺术大师
王升　刘晓鹏
　　现在，一方面是如火如荼的课程改革，另一方面是教师专业化与教师教育专业化的强烈呼声，加上教师培养的开放性与选拔任用的社会化，广大教师体会到了前所未有的压力。他们应该怎么办？
　　1.教学艺术啥模样
　　教学艺术形成不仅指个体教师教学艺术的形成过程，也指教学史中，人类教学艺术的形成过程。从苏格拉底的“助产术”到杜威的“从做中学”；从孔子的“因材施教”到陶行知的“教学做合一”，人类的教学经历了一个漫长的发展过程，教学艺术水平也从低级到高级不断发展。
　　教学艺术形成是教师的主体性在教学实践活动中的自然表现。人的生命本质就在于人能够不断发挥自己的主体性对自我生命实现不断的超越。超越的过程是一个应然不断代替实然，理想不断代替现实的过程。人正是在这种过程中，不断体验着人生的乐趣，实现着人生的价值。教师正是在不断超越自我，不断否定过去教学经验的过程中、冲动中，实现着教学艺术的磨炼与提高。没有这种人生的冲动与生命的激情，教师教学艺术的形成就会缺乏动力。
　　教学艺术绝非一种简单的教学技能，它是教师综合素质的全面体现。我们不能仅重视训练教师的教学技能。教师应追求一种全面、和谐的发展，只有德、识、才、学各个方面都提高了，教学艺术才能有表现的良好功力。
　　由此可见，教学艺术形成是一个复杂的问题，它包含着观念体系的形成、实践意向的形成、实践能力的形成以及保证它们得以体现的人生态度、社会情感等品质的形成。
　　形成教学艺术的过程，就是教师学会把自己的经验、理解、智慧、困惑、问题等融入到教学的过程。长期以来，我们的教学更多地是一个客观的学习过程，或者说是一个学习客观知识的过程。这个过程具有一定的应试性，与他们的生活，与他们的兴趣关系不是很大。为什么学生对现在的教学兴趣不大？教师对它的兴趣也不大？这主要是教学不能很好地体现师生的经验、师生自己的理解，不能使他们的聪明才智得到较好的发挥。一般而言，越是年轻的教师，教学的客观性越强，主观性越差。什么时候教师把自己的体验、感受融入到教学中，而且越来越多，什么时候教师就开始形成自己的教学艺术。
　　2.教学艺术为了啥
　　教学充满生命活力，教学变成学生发展的精彩活动
　　教师形成教学艺术的目的之一就是使教学充满生命的活力，使教学变成学生获得发展的精彩活动。只从技术、模式的层面考虑问题，教学就会死板，缺乏活力。只有当教学达到艺术的水平，它才会呈现出不拘一格、生动活泼的局面。富有程序化、技术化的教学模式，教师是可以掌握的，这在教学艺术形成的初期是不可缺少的。但当教学艺术水平达到一定程度时，教师就应突破教学模式的束缚，灵活机智地去把握教学。从无模式到有模式，再从有模式到无模式，这是一个否定之否定的发展过程。
　　优化教学认识方式，影响课程运行的价值
　　教师形成教学艺术的另外一个目的就是为了优化教学认识方式，它直接影响着课程运行的价值。教学过程中蕴藏着十分丰富的课程资源，但需要教师善于引导学生去挖掘，教学艺术在于在教学中把课程资源挖掘到最充分的地步。教学中，一个班少则几十人，多则上百人，如何调动每一个学生的积极性为课程实施做出贡献，这是值得我们思考的问题。掌握教学艺术的教师可以从教的方式探求实施课程的最优方式。从教学历史进程来看，人们一刻也没有放弃过对最优的教学认识方式的追求。教学模式的产生是人类追求最优教学方式的结果，即一种具有普遍适用性的最优化教学方式。这种做法容易产生教学方式方法研究中非此即彼的对立，会形成许多偏颇。因此，我们要鼓励教学认识方式的多样化、多元性探索，广大教师应从多角度、多方面、多层次进行探索。一是要借鉴国内外先进的教学认识方式，二是要从实践中提炼富有创新的教学经验。一个教师一辈子只靠一种教学方法“包打天下”是行不通的，因为任何一种教学方法都有自己的局限性。教师自觉掌握各种教学方法，这样才能在教学中游刃有余，运用自如。同时，教师应在多样化的教学方法中进行综合优选或进行教学方法的优化组合。教学艺术的形成过程既是形成各种有效教学方法的过程，也是对教学方法进行重组改进的过程。
　　3.教学艺术因为啥
　　人的可持续性发展
　　可持续发展是当今社会必然要采用的一种全新的发展模式，它对传统的发展观提出了严峻的挑战。可持续发展包括社会的可持续发展与人的可持续发展两个方面。人的可持续发展是社会可持续发展的前提。人的可持续发展理论认为，为了实现人的可持续发展，首先必须要有明确的发展目标。许多人对自己的前途缺乏系统的规划，没有长期与近期的发展目标。人应当从态度上“拒绝平庸”，为自己的发展设计好蓝图。
　　其次，要有终身教育、终身学习的意识。受传统影响，许多人总是把人生分为两大阶段：第一阶段为学习－－吸收阶段，第二阶段为工作－－谋生阶段。人们在完成第一阶段的学习任务以后，一般很少继续学习。许多人仅仅把工作作为一种谋生的手段，这种境界是比较低的。
　　再次

　　这些天没在网上放东西，是在忙着准备“网上搬家”，清华教育软件研究所给淄博教师做的博客就要做好了，现在是ASP版，是校园网http://zbsc.zbedu.net上的。这些天正准备将它搬到城域网上http:///www.zbedu.net上去，随后还要做一个UNIX版。

　　http://www.zbedu.net
　　http://zbsc.zbedu.net
　　http://zbsc.zbedu.net/blog/main/index.asp

中国博客又回来了！！

　　大概是从3月10日到现在近10天的时间，感觉是那样的长。因为网的原因朋友都失去了联系。
　　在这期间我又从“你的博客”申请了一个新的空间，感觉还不错，“菜园主人”也有同感。在有自已独立的空间以前我想这两个地方我都不会放弃！
　　我的空间是：http://shaojie.yourblog.org
　　　　　　　　http://shaojie.blogone.net
欢迎到我的两个家中看看！

　　重新打开“中国博客网”，看看老朋友的网网志。在“个性空间”和“教育学习”两个样栏目中我各选前14名，加入到了我的收藏夹中，粗粗一看，我坚信淄博用写博客的绝大多数是中小学教师，极少数学生，其它人员更少。
　　以下我整理的部分博客地址，排名不分先后。
　　http://ftp.zbedu.net/blog/ziboblog.htm

一位浙大教授的激情演讲
地点：浙江图书馆报告厅

　　作为一个学者，我不是来卖弄嘴皮子的。借助这个讲坛，我认为各行各业对知识的接受是潜移默化，循序渐近的过程。 下面从自然科学的角度来谈谈我的一些观点，我提出几个重大问题：

　　第一，我国搞了几十年的科学研究与攻关，在几十个工业门类中，到底有哪几个是属于中国的民族工业或者可以称为自己的工业的？到底有哪几项科研在国际上是数一数二的？中国现在到底需要什么？我经常出国，每出一次国，灵魂就受到一次洗礼，就巴不得在回来的第二天就去中小学讲。为什么？就是感到紧迫的压力和羞愧，特别是去了日本和韩国，这两个同属于东方国家去了之后，感触更多。

　　下面这四个方面，是近５年吹得最厉害的。先说超导，这也是从美国人开始的。我是一个教授，在浙大当老师，浙大的"求是"是个无价之宝。现在中国的知识分子有个弱点，就是不喜欢人家说自己的缺陷，更不愿意自己说自己的缺陷。我今天就愿意来揭揭自己的短，面对产业家，我更应该说实话。中国今天的科技很多都是"跟踪"，这也难为中国的教授，因为日子过得较苦，没有钱，加上很多领导同志本身也没有知识，为了蒙领导，让他们拨一点钱，总得把一些文章、报告、口号写得越高越好。比如，现在教育界号称"建世界第一流大学"，教育部跨世纪发展计划中定的10所大学，现在已选定了９所，第10所还未选出。在中国这个发展中国家，你能建10所世界一流大学，那美国有多少所？日本有多少所？现在的实际状况是：世界上前200所大学，中国一所都排不进！在亚洲能排出几所？我到国外去看了以后，感到要将浙大建成世界一流大学就像共产主义理想，我们永远要努力！但是，我们不应该去追求这样虚幻的目标，去呼这样的口号，我们的差距还很大。

　　现在的几个行业也是前几年套着中国科技产业目标走得几个方向。像纳米，它只不过是一个尺度概念。各种尺度的材料都有各自的用处，比如，为什么要把泥土拿来做成砖，砖的尺度比沙泥要大得多，因为小的沙粒没有强度。我们怎么能把丰富多彩的物质世界只说成是一个纳米呢？所以，谁都没有注意是谁提出的这个口号的，其实我们又中了美国人的圈套！这与军备竞赛是一样的。超导中国科学院在搞；基因上海在搞；纳米全国在搞，连工厂技术员也在搞。刚才何祚庥先生讲的悬浮列车，不要以为上海的高楼大厦与东京、大阪一样，中国就现代化了。修一个房子、修一座桥非常容易，但你要看看国民素质到了一个什么样的阶段。

　　日本大楼里走出来的人都是受过高等教育的；而我们上海的大厦里走出来的人却都是些腰缠万贯的文盲！怎么能说国家已经现代化了？浙江杭州搞的世贸会挺漂亮，但你可以去西溪河看看，如果西溪河能出现小鸟、天鹅，杭州就现代化了，这不是一个穿一件衣服的问题。我们最需要的是什么？我们不要用这些东西来摆样子！我们应该关注我国的哪几个方面？这是我的一些建议，提出的一些口号，以前说"无知无畏"，现在却是"无知才无畏"，许多企业把浙江省技术监督局、科委的人请来吃一顿饭，喝一点酒，他就给你签个字，再把我们这些教授胁迫到那里去，给你盖个章，然后就是"填补国内外空白"、"国际先进水平"，写论文则是"国际领先水平的研究成果"、"首次科学发现"等等，这都是目前非常严重的问题！作为一个大学教授，我深深地为此担忧！这不是我们的责任，是我们的领导无知，是他们倡导了这个主流。我知道在座的处长或老总日子很难过，因为你们不写这样的报表，就拿不到钱，项目就得不到批准。教授也同样如此，天天写报告，而不是在实验室静下心来好好搞研究，这是很严重的！

　　科学家说，纳米无所不能，这一说，大家就都去搞纳米了；老板说：纳米商机无限，再不上就没有机会了，因此，宁波想干，诸暨想干，天台也想干，大家都来搞纳米。科学家知道纳米不稳定，它做成材料就聚集在一起，但产业家并不知道这一点。有人说，纳米这么好，我们都变成纳米人多好，但高的篮球谁打？篮框得降低了。纳米人的作用可否用在脑血栓治疗上，不用吃药，脑袋上挖个小孔，让纳米人钻进去清理一下就行了。这些东西可能只有我在说不好。纳米在最近的一二个月里在浙江炒得很厉害，什么"纳米冰箱能防霉"，我就不明白：一个是生物学与卫生学的概念、一个是材料尺寸的纳米怎么会防霉？所以，要千万注意，无知的人骗起人来不得了，因为他胆子大，什么都敢说，所以说："无知才无畏"，我们懂一点的就不敢随便讲，这是误导！

　　现在，让科学界的人感到很困惑：许多与纳米研究无关，不具备纳米科研的单位都在上纳米项目，开设了许多新的战场。作为商界的人士，这个投入是风险投入，所得到的绝对回报是非常危险的。越是高科技的东西，越不要指望它的市场回报，这个概念是我今天提出的。

　　新闻界的人在干什么？新闻界的同志喜欢写一些新东西。我知道，没有新东西写起来不精彩。误导与新闻界有关，新闻界听到一点就是一个片，如此描述宣传以致于浙江的报纸整版整版地写纳米。我特别地告诫大家，这是把整个一个学科的概念搞得非常庸俗！

　　下面我谈谈科技问题。我们整

　　「信耶稣不合科学。」一个哲学教授上课时说。他顿了一顿，叫了一个新生站起来，说：
　　「某某同学，你是基督徒吗？」
　　「当然。老师，我是。」
　　「那上帝是不是善的？」
　　「当然。上帝是善的。」
　　「是不是上帝是全能的？祂无所不能，对吗？」
　　「对。」
　　「你呢？你是善是恶？」
　　「圣经说我有罪。」
　　教授撇撇嘴笑：「哈，圣经。」顿了一顿，说：「如果班上有同学病了，你有能力医治他，你会医治他吗？起码试一试？」
　　「会。」
　　「那么你便是善的了．．．」
　　「我不敢这么说。」
　　「怎么不敢？你见别人有难，便去帮助．．．我们大部分人都会这样，只有上帝不帮忙。」
　　
　　一片沉默。
　　「上帝不帮忙。对吗？我的弟弟是基督徒，他患了癌症，恳求耶稣医治，可是他死了。上帝是善的吗？你怎么解释？」
　　
　　没有回答。
　　老教授同情他了，说：「你无法解释。对吧？」
　　他拿起桌子上的杯，喝一口水，让学生有机会喘一口气。这是欲擒先纵之计策。
　　
　　「我们再重新来讨论。上帝是善的吗？」
　　「呃．．．，是。」
　　「魔鬼是善是恶？」
　　「是恶。」
　　「那怎么有魔鬼呢？」学生不知道怎么回答。
　　「是．．．是．．．上帝造的。」
　　「对，魔鬼是上帝造的。对吗？」
　　老教授用瘦骨嶙峋的手梳梳稀薄的头发，对傻笑着的全体同学说：「各位同学，相信这学期的哲学课很有兴趣。」
　　回过头来，又对站着的那同学说：
　　「世界可有恶的存在？」
　　「有。」
　　「世界充满了恶。对吧？是不是世上所有一切，都是上帝造的？」
　　「是。」
　　「那么恶是谁造的？」
　　没有回答。
　　「世界有不道德的事吗？有仇恨、丑陋等等一切的恶吗？」
　　该学生显得坐立不安，勉强回答：「有。」
　　「这些恶是怎么来的？」
　　没有答案。
　　忽然老教授提高声调说：「你说，是谁造的？你说啊！谁造的？」
　　他把脸凑到该学生面前，用轻而稳定的声音说：「上帝造了这一切的恶。 对吧？」
　　
　　没有回答。
　　该学生尝试也直视教授，但终于垂下了眼皮。
　　老教授忽然转过身来，在班前踱来踱去，活像一只老黑豹。同学们都进入被催眠状态。
　　
　　这时老教授又开腔了：「上帝造这一切的恶，而这些恶又不止息的存在，请问：上帝怎可能是善的？」
　　教授不断挥舞着他张开的双手，说：「世界上充满了仇恨、暴力、痛苦、死亡 困难、丑恶，这一切都是这位良善的上帝造的？对吧？」
　　没有回答。
　　「世上岂不是充满了灾难？」
　　停了一下，他又把脸凑到该新生面前，低声说：「上帝是不是善的？」
　　没有答话。
　　「你信耶稣基督吗？」他再问。
　　该学生用颤抖的声音说：「老师，我信。」
　　老教授失望地摇了摇头，说：「根据科学，我们对周围事物的观察和了解，是用五官。请问这位同学，你见过耶稣没有？」
　　「没有。老师，我没见过。」
　　「那么，你听过祂的声音吗？」
　　「我没有听过祂的声音。」
　　「你摸过耶稣没有？可有尝过他？嗅过他？你有没有用五官来感觉过上帝？」
　　没有回答。
　　「请回答我的问题。」
　　「老师，我想没有。」
　　「你想没有吗？还是实在没有？」
　　「我没有用五官来接触过上帝。」
　　「可是你仍信上帝？」
　　「呃．．．是．．．」
　　老教授阴阴地笑了：「那真需要信心啊！科学上强调的，是求证，实验，和示范等方法，根据这些方法，你的上帝是不存在的。对不对？你以为怎样？你的上帝在哪里？」
　　
　　学生答不上来。
　　「请坐下。」
　　该同学坐下，心中有说不出的沮丧。
　　这时，另一个同学举起手来，问：「老师，我可以发言吗？」老教授笑说：「当然可以。」
　　学生说：「老师，世界上有没有热？」
　　教授答：「当然有。」
　　「那么，也有冷吗？」
　　「也有冷。」
　　「老师，您错了。冷是不存在的。」
　　老教授的脸僵住了。课室里的空气顿时凝结。
　　这位大胆的同学说：「热是一种能，可以量度。我们有很热、加热、超热、大热、白热、稍热、不热，却没有冷──当然，气温可以下降至零下四百五十八度，即一点热也没有，但这就到了极限，不能再降温下去。冷不是一种能量。如果是，我们就可以不断降温，直降到超出零下四百五十八度以下。可是我们不能。『冷』只是用来形容无热状态的字眼。我们无法量『冷』度，我们是用温度计。冷不是一种与热对立的存在的能，而是一种无热状态。」
　　课室内静得连一根针掉在地上也能听到。
　　「老师，」该学生竟又问：「世上有没有黑暗？」
　　「简直是胡混。如果没有黑暗，怎可能有黑夜？你想问甚么．．．？」
　　「老师，您说世上有黑暗吗？」
　　「对．．．」
　　「老师，那么你又错啦！黑暗是不存在的，它只是无光状态。光可分微光、亮光、强光、闪光，黑暗本身是不存在的，它只是用来描述无

语文：稳中求变主观题考查力度加大
历史：突出主干知识
地理：贴近教学内容 概念准确科学
物理：适当增加推理题减少计算题

发出日期：2004-03-18
2004年高考命题依据－－《考试大纲》上周正式出版。这是首次将以往的《考试说明》更名为《考试大纲》。这个变化不仅仅是字面上的变化，而是更加凸现了它在高考命题中的“权威性”。《考试大纲》与《教学大纲》相辅相成，《考试大纲》是《教学大纲》的细化，它明确界定了高考命题的范围，具体到了所有要考查的知识点，对知识点的掌握程度也有具体要求，同时对能力测试也提出了明确要求。认真研究《考试大纲》，有助于教师和考生把握高考复习的方向，提高复习的效率。本刊特地组织了一组分析《考试大纲》各科目变化的文章，仅供大家参考。－－编者
语文：稳中求变主观题考查力度加大
济南市教研室 万福成
2004年高考语文的《考试大纲》与去年相比，没有较大的变化，只是做了个别调整。整个试卷的题量由原来的26个小题改成了25个小题，减掉了一个小题；主、客观试题的赋分也做了调整，第I卷客观题由原来的45分降为42分，第Ⅱ卷主观题由原来的105分增加到了108分。
考点的调整：今年将“正确使用标点符号”列为考试内容；在“正确使用词语”的考点中增加了“熟语”；“文言文阅读”的考查删去了一个3分值的选择题（由原来的5个降为4个），而将原来5分的翻译题增加到了8分。
从这个调整，我们可以看出两点变化：一是考点内容有所增加，二是加强了主观试题（即文言文翻译）的考查力度。
根据今年考试大纲的变化及以往指导复习的体会和经验，笔者向广大师生提出以下几点建议：
一、高度重视今年变化的内容。规范标点符号的使用，做一定量的练习，尤其是以前高考曾经考过的标点符号方面的试题。加大对“熟语”的关注程度，“熟语”是指固定的词组，不能拆开使用。它在汉语言的发展中曾经并将继续起着重要的作用，它使汉语言更加凝练，语言高度概括，有着成语不能替代的作用。由于今年是第一次设立此项内容，广大考生应该进行一些专项训练，从而积累语料。文言文复习应加强翻译方面的训练，近几年来，文言文的翻译由于考查的目的和要求的约束多是限制在实词、虚词和句式方面，尤其是前两项的分量更重一些。因此，建议考生在训练翻译时以直译为好，将原文中的重要词语落实到译文中即可。要做到这一点，就必须以复习和巩固课本中的文言文为基础，尤其是课本第一、二、三册，突出对常用文言实词的复习，比如一词多义、古今异义、通假和词类活用等，抓住了这一点，就抓住了根本。
二、第一大题共18分，今年将降低难度。去年第一大题考生平均得分9．31分，难度为0．517，总体难度偏大。教育部考试中心认为，今年此大题的难度“应该有所下降”，建议考生不要在偏、难、怪题上走弯路。
三、现代文阅读要严格按照《考试大纲》中规定的9条进行训练，能够迅速准确地把握文章的内容，是高考取得高分的秘诀。建议考生集中时间和精力做一做近10年高考现代文阅读试题，这里有恰当的难度、信度、效度、区分度和长度，可谓“五度”俱全。
四、关于写作。从教育部考试中心专家组对2003年作文试题的评价和中学作文导向上来看，2004年的作文将以话题作文的形式出现，因为话题作文是在一定限制的情况下让学生自由地发挥“从而检测学生在作文能力上所达到的高度，也就是说让学生们各尽其才，各显其能”（《高考试题分析》新课程2004年版，教育部考试中心，高等教育出版社，第8页）。复习训练应在“发展等级”方面下功夫，抓住其中一点实现突破，多看近几年的高考优秀或满分作文，对指导考生写作会起到一定作用。
历史：突出主干知识
济南市教研室 段进生
本文就2004年《考试大纲》（文科-新课程版）有关历史学科的变化谈谈自己的看法。
从考试范围看，变化只有两处：将“三国、两晋、南北朝时期的政治经济制度”改成“三国、两晋、南北朝时期的社会经济”，相应地删去了“九品中正制、士族制度”，增加了“江南经济的发展”；将“国统区的政治经济危机和解放区的土地改革”删去。这一调整，意味着《考试大纲》的修改服从于教学大纲的修订，凡是《高中历史教学大纲》中规定学生阅读的内容（包括楷体字、小字部分和带“★”号的课文，不带“★”的图、表）一概不列入《考试大纲》的考查范围。这就要求广大考生把教材内容和《考试大纲》认真核对，弄清教材上的内容哪些在考试范围之内，哪些内容不在考试范围之中。这一调整删去了较难、较偏的内容，突出了主干知识，表明今年“繁题、偏题”将进一步减少，联系实际的“活题”会大量增加。这就要求广大考生掌握基本知识结构，梳理教材史实，归纳时代特征，加强学科内体系的综合，在答题时既要源于教材，又要高于教材。
从题型示例和样卷看，示例不变，样卷略有改动。改动之处：样卷的第Ⅱ卷由6道大题变为5道。尽管变化不大，但也必须引起重视。因为，样卷展示了题量、题型的大致比例，能使我们对未来高考试卷的长度、题型的

3月17日教育信息中心一行4人参加了沂源信息中心在沂源县实验中学组织的研讨会。参加会议的老师有实验中学、实验小学和南麻二小的部分老师，这几个学校在教育信息化方面发展较早，很有基础。
　　
　　结合教学中的困惑，反思、讨论教育信息化的发展思路。一方面教育信息化的新技术、新理论不断出现，一方面教师忙于教学，没有时间学习研讨，与校外专家同行勾通较少。介绍了淄博教育网新平台和当前倍受研究人员和教师欢迎的博客，比较受教师的欢迎。面对不断推陈出新的新技术、新理念，教师只有不断学习。遗憾没在博客的申请和建立上多用些时间，教师应该掌握这一学习勾通的好工具。
　

最近一段时间，在不同的场合，多次谈到一个问题，中小学教师与大学教师的区别是什么？面对网络环境，信息朝代需要学习教师学习的东西太多了，然而教师存大的最大困难是什么？回答是这样的，教师没有时间！
　　中小学教师大多忙于事务性的工作，没有时间学习，没有时间搞教研。是这样吗？是否拿一些时间做些分析。上海师大的研究生对这个问题也非常感兴趣，我们要一些研究。请感兴趣的老师帮助做一些工作，对您自己的工作进行记录、分析。一个人的记录可能看不出更多共性的东西，多人的记录可能很能说明问题。我会将最新的分析结果反馈给您，并给您相应的建议。
　　愿意做此项工作的老师请给我发邮件，shaojie@zbedu.net ，此项工作要在4月15日前完成。
　　记录表格请下载：http://ftp.zbedu.net/ziliao/diaoyan.doc

这些天我们找不到家了！　因为　http://www.blogcn.com/　出问题了。我又在“你的博客”http://www.yourblog.org/　上安了个家，虽然速度很快，可是家里人都找不到了。无意中找到　菜园主人　，他也甚有同感。

　　我想可请东行记黎教授和庄博士帮忙。我想以后我应该保持两个博客，否则一旦出问题可就都找不到家了。如果你有了新博客请将你的新地址告诉我。

　　同时顺便告诉大家我们自已的博客网站就要做好了。

《一片新天地！》　菜园主人

再回首
你带给我的
令人心驰神往

无奈中
等待了些许时日
依然web空空

彷徨中
寻求了许多
依旧不见你的身影

探求中
寻见了你的踪迹
我的一片新天地

努力中
一切从头开始
愿yourbolg.org硕果累累

博客越来越多，朋友越来越多，怎么看得过来？有办法－－有新闻阅读器。

　　1、NewzCrawler　下载　http://ftp.zbedu.net/ziliao/newzcrawler15.zip
　　　　补丁程序　有说明　http://ftp.zbedu.net/ziliao/crack.rar
　　2、sharpreader　下载　http://ftp.zbedu.net/ziliao/SharpReader0911.rar
　　个人感觉后者比较好用，只是要求机器上安装了微软.NET框架才行，如果机器是Win XP，可到微软的网站上下载安装，很容易的。
　　　　微软.NET　下载　http://ftp.zbedu.net/ziliao/mic.netsetup.exe　

　　具体使用方法可以看庄博士的文章，《关于Blog中的RSS与新闻阅读器使用的入门简介》　http://www.51edu.com.cn/Blog/paper/rsshelp.htm

　　

博客在教育教学中的应用初探　

中文摘要：博客作为个性化的个人知识管理系统，越来越受到教育工作者的关注并逐步被应用到教育教学中。文章从技术、文化、形式、内容等多个视角对博客的兴起、特点与其它网络工具进行了比较，并结合教学应用实践对博客在教育教学中的作用和应用进行了分析；在此基础上提出了教学博客平台的设计开发方案，并给出了一些具体应用的方法和策略，同时也指出了在使用中应当注意的问题。

　　“博客（Blog或Weblog）”，或称“网志”，近两年来风靡互联网世界，备受网民的青睐，被形象地比喻认为“信息时代的麦哲伦”、“网络中的信息雷达系统”、“不停息的网上旅程”等 [1]，被认为是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。其作为一种快捷易用的知识管理系统，也越来越受到教育工作者的关注并逐步被引入到教育教学领域中，笔者通过创建和管理教育Blog网站站群（http://www.blog4school.com），对Blog在教育教学中的应用进行了初步的探索与反思。
一、什么是博客?
《网络翻译家》给博客定义是：一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的Post所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。不同Blog的内容和目的有很大的不同，从对网络资源的整理与评论，到有关公司、个人的构想，从新闻到日记、照片、诗歌、散文，甚至科幻小说都应有尽有。许多Blog只是个人心中所想之事的独白，而其它一些Blog则可能是一群人基于某个特定主题或共同利益领域的集体创作。Blog就像是对网络传达的实时讯息[1]。
根据Pyra公司创始人之一Evan Williams的定义，网络上把博客界定为：1、网页主体内容由不断更新的、个人性的众多“帖子”组成；2、它们按时间顺序排列的，而且是倒序方式，也就是最新的放在最上面，最旧的在最下面；3、内容可以是各种主题、各种外观布局和写作风格，但是文章内容必须以“超链接”作为重要的表达方式。Jupiter研究公司副总裁盖丁伯格则把博客的作用概括为：a、个人自由表达；b、知识过滤与积累；c、深度交流沟通的网络新方式[2]。
博客是个性化的个人知识管理系统，通过它可以将工作、爱好和学习有机结合，把日常得到、看到和想到的思想精华及时积累起来，并在交流和共享中达到思想的碰撞。
二. 博客与BBS、个人网站的区别
很多人经常上BBS论坛，欣赏网友们唇枪舌剑、海阔天空的讨论，偶尔也会去凑凑热闹，甚至做做版主过过瘾，部分人还拥有自己的个人网站，在一块小小的网络空间里展现自己的风采。博客作为一种新兴的网络交流方式，自然有其区别于BBS与个人主页的特点。笔者在设计博客程序、向围围的人介绍和推广博客时，常常被问到的一句话就是“Blog与BBS、个人网站等到底有什么区别?”，根据笔者的经验及分析，笔者认为可以从以下几个方面进行比较：
（一）博客与BBS的区别
1、 从适用的范围来看：BBS是由很多人聚在一起的聊天(很像英语角)，是一个自由交流的公众场所；而群组型Blog则是一批为了共同目标或愿景聚在一起（很像研讨会）研究和探讨问题的场所，个人Blog则是个人的网络日记本，随着知识与思想的积淀，Blog变成了自己快捷易用的知识管理系统。
2、 从网络文化的角度来看：BBS是一个开放的、自由的空间，面向的是一个较松散的群组，是服务于公众的，它是为了解决人们缺乏自由发表言论的机会而创设的；而blog则是一个私有性较强的平台，面向的是个人和较小的、具有共同目标的群组，是服务于个人和小团体的。随着网络的普及，人们的言论自由权得到较大的改善，而此时凸显个人才能、张扬个性、服务于特定对象的需求更日益突出，blog应运而生。正因为bbs与blog的创设理念各不相同，因此拥有各自的生存空间和服务对象，并不存在谁取代谁的问题。
3、 从文章的组织形式来看：BBS采用帖子固顶和根据发帖的时间顺序来组织帖子(文章)，并采用主题方式对帖子(文章)进行分类,但这种分类用户是不能随意更改的，只有版主以上级别才具有这个权限，虽然具有主题分类的方式，但实际上这种分类对于用户来说是随意的，用户有时并不按这种分类来发帖。而blog则以日历、归档、按主题分类的方式来组织文章(帖子)的,并且Blog的使用者可以自行对文章(帖子)分类，或者将属于私人的信息隐藏起来不对外公布。
4、 从交流方式上来看：BBS充许用户回复，但必须注册(通过设置也可以不需要注册)，用户在某个BBS参加讨论后，过一段时间，就很难再找回曾经发过的帖子(文章)；而blog不用注册就可以回复，同时无论是在自己的Blog写过的东西还是参与其他Blog的讨论，通过一种叫TrackBack的技术（TrackBack可以让使用者把评论写到自己Blog网站上，然后向刊载原始文章的Blog服务器发送该网页的URL及标题、部分正文、网站名称等信息，通过这种方式参加其他Blog的讨论）[3]可以把发言保留在自己的Blog中，同时通过原始文章可以找到网络上所有关于该文章的讨论，这些发言用户可以方便地查找和任意地处置。
5、 从内容显现上来看：BBS的开放性和自由性使用得用户在发表帖子时有时可以不假思索，随意性强，必然会造成无关信息较多。Blog的内容是经过使用者的思

3月1日－10日在北京期间，很高兴拜访庄秀丽博士。在庄博士的引领下，看了北京西单图书大厦、人民教育出版社书店和北师大教育出版社书店。
　　买了一大堆新书：

《知识管理》　夏敬华　金昕
《知识管理的IT实现－朴素的知识管理》
《实践社团　学习型组织知识管理指南》
《混沌七鉴》
《一分钟经理人》系列从书：
　　《时间管理》
　　《销售训练》
　　《卓越领导》
　　《成功决策》
《跳舞的大象　给经理人的100个忠告》

《教师如何做质的研究》　陈向明
《态度决定一切》

　　买的感觉很好，读的感觉也很好，懒惰是问题！

关注高中课程改革系列报道(一)
高中新课程方案精彩绘就
——教育部有关负责人详析高中课改五大目标
李建平

编者按
　　根据教育部的部署，今年秋季普通高中新课程将进入实验。为帮助广大教师了解高中新课程，本报自今日起，将陆续刊登一组“关注高中课程改革系列报道”，详细介绍高中新课程方案的整体思路，高中培养目标、课程内容、课程结构等方面的变化，高中课程实施现状调查分析，两院院士对高中课程标准的肯定与评价，高中新课程的实施与管理等，敬请广大读者关注。

　　迎着世界高中课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。此次高中课程改革的重点在哪里？在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程管理等方面发生了哪些变化？日前，记者就此采访了教育部有关负责人。

　　明确普通高中的性质及培养目标

　　问：进行高中课程改革，必须首先对高中教育的性质、培养目标、课程结构的设计以及课程制度建设等重要问题进行理性思考和充分研究。那么，高中教育的性质、培养目标是如何确立的？

　　答：首先必须认识到，高中阶段的教育仍然是基础教育，对于提高国民素质承担着重要任务。高中阶段是一个人发展最关键、最活跃的时期，作为人生的重要阶段，对其终身发展具有独特价值。此次普通高中课程改革，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的思想，对我国国情和高中教育的实际进行了深刻分析，参照世界各国课程改革的经验，进一步明确了普通高中教育的定位，即：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”

　　与此同时，普通高中教育全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神和实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。

　　问：为了实现上述培养目标，普通高中课程改革将在哪几方面实现突破？

　　答：此次高中课程改革，将在以下五方面实现突破：一、精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；二、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；三、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；四、建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；五、赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

　　可以说，高中新课程方案，无论从教育观念、培养目标、课程内容到课程管理都体现了全新的思路，洋溢着鲜活的时代气息。这一具有重大意义的改革，必将对培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才产生深远影响。

　　为学生个性发展、走向自立提供平台

　　问：当前，由于我国高中教育受到应试教育以及各种复杂因素的影响，很难体现促进学生全面、和谐、均衡的发展。主要表现在具有不同潜质的学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，而且要达到同样的要求，这样的课程难以满足学生多样化发展的需求。那么，此次高中课程改革，将在课程结构的改革上实现哪些新的突破？

　　答：据有关调查显示，我国现行高中课程结构的主要问题：一是学科课程过多，过于偏重知识传授，忽视学生能力的发展；二是必修课过多，选修课太少，科目设置统一、课程内容统一、要求统一，在一定程度上限制了学生的发展；三是课程设置上并行科目过多，造成了学生负担过重；四是过于强调学科价值，缺少学科之间的整合。

　　突出课程的选择性、灵活性和多样化，为满足学生发展的多样化需求，为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础，为学生进一步接受高等教育打基础，为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础，为学生发展个性、走向自立提供一个良好的平台，是此次高中课程改革的重要突破点。

　　显然，要实现高中课程的选择性和多样化，

关于学习型组织最早我是2003年4月才看到，就是看《第五项修炼》，这个领域以前没有涉及过，感到思路非常新颖，是以前所想不到的。努力认真去读它，读到三分之二的样子，没有读完。
　　近几天又找出这本书，不自觉中与具体单位相结合，反思体会较多。
　　第二章　组织的学习智障
　　1、局限思考；专注于自身职务上，不会对所有职务互动所产生的结果有责任感。
　　2、归罪于外；是局限思考的副产品。“内”与“外”总是相对的，当扩大“系统”范围时，原先的“外”就成了“内”了。
　　3、缺乏整体思考的主动积极；处理“动态性复杂问题”时，小范围的积极主动与整体思考存在差异。
　　4、专注于个别事件；
　　5、煮青蛙的故事；
　　6、从经验学习的错觉；如果我们不再观察到自己行动所产生的后果怎么办？从经验学习有其时空极限。层级结构日渐加深加大，成为各部门之间无法跨越的鸿沟。
　　7、管理团体的迷思。管理团体常把时间花在争权夺利，或避免任何使自己失去颜面的事发生，同时佯装每个人为团体的共同目标而努力，维持一个团结和谐的外貌。“不奖励深入质疑复杂问题的人。”
　　由此想到几相方面：“网”与电视“课改栏目”--局限思考；网与电视、中心与局--归罪与外，“内部”的问题；小范围的积极主动与整体思考存在差异。

《教育技术学》（2004年上海师范大学硕士研究生入学考试复习资料）

一、《教育技术学》基本概念
1、 视觉教育
2、 戴尔经验之塔
3、 教育技术（AECT1994定义）
4、 电化教育
5、 教育技术的产生和发展
6、 教育技术的发展阶段
7、 教育技术在中国的发展
8、 教育的四次革命说
9、 直观教具
10、 斯金纳教学机
11、 程序教学
12、 计算机辅助教育
13、 信息化教育
14、 信息化教学设计
二、 了解教育技术学的理论基础
1、 教育传播模式（香农-韦弗模式、双向传播模式）
2、 学习理论基础
（1） 行为主义
（2） 认知主义
（3） 建构主义
3、 技术哲学基础
（1） 技术主义
（2） 人本主义
三、 了解学习资源的概念、类型、搜索方法
1、 学习资源的AECT定义
2、 学习资源的分类
3、 教学软件
4、 课件
5、 积件（学习对象）
6、 互动学习软件
7、 因特网
8、 因特网的各类服务
9、 Blog
10、 数字化图书馆
11、 网上教育资源类型
12、 搜索工具（主题目录、搜索引擎、元搜索引擎、）
13、 教育门户网站
14、 教育资源联盟
四、 学习过程
1、 教学过程模式
2、 教学事件
3、 教学方法
4、 教学模式分类
5、 教学策略
6、 学习策略
7、 学习风格
8、 学习技术的发展
9、 学习过程的信息化管理
五、 了解信息化教育
1、 信息化教学模式分类
2、 集成化学习环境
3、 电子绩效支持系统
4、 教师的信息素养
5、 学生的信息素养
六、 了解信息化教学设计
1、 教学系统
2、 教学设计的系统方法
3、 教学系统开发模式（迪克-凯利模式、肯普模式、尼文模式、科拉克模式）
4、 信息化教学设计的特点
5、 信息化教学设计的基本原则
6、 信息化教学设计的设计步骤
7、 WebQuest教案设计
8、 英特尔未来教育教案设计
9、 信息化教学评价
10、 教学评价的类型、功能
11、 信息化教学评价的原则
12、 教学软件的评价
13、 教学评价量规的设计
七、 信息化教学环境
1、 多媒体教室
2、 语言实验室
3、 计算机教室
4、 “校校通”工程

参考书目：
1、《现代教育技术——走进信息化教育》，祝智庭主编，高等教育出版社，2001年版。
2、《教育技术导论》 ，尹俊华主编，高等教育出版社，2002年版。
3、近3年来《电化教育研究》（兰州）、《中国电化教育》（北京）杂志。

http://www.jeast.net/kaoyan/archives/000267.html